Volumen 26 Número 53 Año 2026
Artículo original
Formación docente en motricidad infantil: propuesta didáctica para la coordinación en el sexto año de vida
Teacher training in child motor skills: a didactic proposal for coordination in the sixth year of life
Formação docente em motricidade infantil: proposta didática para a coordenação no sexto ano de vida
Leandro Zapata Calderìn
https://orcid.org/0000-0001-6243-8188
Universidad de Oriente, Santiago de Cuba, Cuba
Mazie Fuentes Sànchez
https://orcid.org/0000-0001-8562-2439
Universidad de Oriente, Santiago de Cuba, Cuba
Mara Olivares Milanès
https://orcid.org/0009-0008-0710-7122
Universidad de Oriente, Santiago de Cuba, Cuba
*Email: lzapata@uo.edu.cu
Como citar este artículo: Calderìn Zapata, L., Sànchez Fuentes, M, Milanès, Olivares, M,. (2026). Formación docente en motricidad infantil: propuesta didáctica para la coordinación en el sexto año de vida. Arrancada, 26(9),105-109. https://arrancada.cuaje.edu.cu
Resumen
Esta investigación aborda la apremiante necesidad de optimizar la formación de educadores infantiles en el ámbito de la motricidad, para niños de 5 a 6 años, al reconocer su impacto significativo en el desarrollo cognitivo y socioemocional de estos. La limitada formación actual deja a los docentes sin las herramientas necesarias para fomentar las habilidades motoras cruciales. El objetivo fue diseñar una estrategia didáctica para la formación docente en coordinación motriz infantil en educadores del 6to año de vida. La metodología combinó métodos teóricos (análisis y síntesis) y empíricos (observación, entrevistas, talleres) con una muestra heterogénea de 34 participantes entre estudiantes y profesores de educación preescolar. Los resultados del diagnóstico revelaron carencias en estrategias innovadoras, evidenciando la necesidad de fortalecer la formación inicial. La estrategia propuesta busca transformar la práctica educativa, integrar la evidencia científica con prácticas pedagógicas innovadoras. Se concluye que la implementación de esta estrategia mejoró las competencias de los educadores, lo cual promovió el desarrollo integral de los niños, al contribuir a una educación más humana y centrada en el estudiante. No obstante, se reconoce la necesidad de fortalecer la aplicación práctica y la reflexión crítica, aspectos que requieren una atención más específica y estrategias de seguimiento a largo plazo.
Palabras clave: motricidad infantil, formación docente, neuroeducación.
Abstract
This research addresses the pressing need to optimize the training of early childhood educators in the field of motor skills, for children aged 5 to 6 years, recognizing its significant impact on their cognitive and socio-emotional development. The limited current training leaves teachers without the necessary tools to foster crucial motor skills. The objective was to design a didactic strategy for teacher training in children’s motor coordination for educators of the 6th year of life. The methodology combined theoretical (analysis and synthesis) and empirical (observation, interviews, workshops) methods with a heterogeneous sample of 34 participants between students and preschool teachers. The results of the diagnosis revealed deficiencies in innovative strategies, evidencing the need to strengthen initial training. The proposed strategy seeks to transform educational practice, integrating scientific evidence with innovative pedagogical practices. It is concluded that the implementation of this strategy improved the competencies of educators, which promoted the integral development of children, contributing to a more humane and student-centered education. However, it is recognized the need to strengthen practical application and critical reflection, aspects that require more specific attention and long-term follow-up strategies.
Keywords: children’s motor skills, teacher training, neuroeducation.
Resumo
Esta pesquisa aborda a premente necessidade de otimizar a formação de educadores infantis na área da motricidade, para crianças de 5 a 6 anos, ao reconhecer seu impacto significativo no desenvolvimento cognitivo e socioemocional destas. A limitada formação atual deixa os professores sem as ferramentas necessárias para fomentar as habilidades motoras cruciais. O objetivo foi delinear uma estratégia didática para a formação docente em coordenação motora infantil em educadores do 6º ano de vida. A metodologia combinou métodos teóricos (análise e síntese) e empíricos (observação, entrevistas, oficinas) com uma amostra heterogênea de 34 participantes entre estudantes e professores de educação pré-escolar. Os resultados do diagnóstico revelaram carências em estratégias inovadoras, evidenciando a necessidade de fortalecer a formação inicial. A estratégia proposta busca transformar a prática educativa, integrando a evidência científica com práticas pedagógicas inovadoras. Conclui-se que a implementação desta estratégia melhorou as competências dos educadores, o que promoveu o desenvolvimento integral das crianças, ao contribuir para uma educação mais humana e centrada no estudante. Não obstante, reconhece-se a necessidade de fortalecer a aplicação prática e a reflexão crítica, aspectos que requerem uma atenção mais específica e estratégias de acompanhamento a longo prazo.
Palavras-chave: motricidade infantil, formação docente, neuroeducação.
Recibido: septiembre/25 Aceptado: diciembre/25
Introducción
El desarrollo de la coordinación motriz en niños de 5 a 6 años es fundamental para su éxito académico y autonomía personal, ya que estas habilidades están vinculadas con el rendimiento cognitivo y socioemocional. Ureña y Cifo (2023) destacan que esta etapa es clave para consolidar patrones motores esenciales como la coordinación óculo-manual y el equilibrio dinámico, necesarios para actividades cotidianas y tareas preacadémicas.
Estas habilidades motrices no solo facilitan el aprendizaje en áreas como la escritura y el dibujo, sino que también fortalecen la autoestima y confianza del niño al interactuar con su entorno. Sin embargo, Bustamante et al. (2025) evidencian una brecha en la formación inicial docente, donde predominan contenidos teóricos y se descuidan estrategias prácticas para la enseñanza motriz efectiva.
Esta desconexión entre teoría y práctica limita la capacidad de los educadores para diseñar intervenciones motrices adaptadas a las necesidades reales de los niños. Además, la educación física preescolar tradicional suele aplicar enfoques genéricos que no consideran las características específicas del desarrollo motriz en esta edad. García y Fernández (2020) señalan que las metodologías pasivas no estimulan la plasticidad cerebral necesaria para adquirir habilidades motrices complejas.
Por otro lado, la pandemia por COVID-19 agravó estas deficiencias. El confinamiento prolongado redujo las oportunidades de movimiento y juego libre, ocasionando retrasos en el desarrollo motor grueso y fino. Estudios nacionales e internacionales reportan que muchos niños presentan dificultades para mantener el equilibrio, coordinar movimientos y confiar en sus capacidades motrices, lo que subraya la urgencia de innovar en la formación docente.
En este contexto, el presente estudio propone una estrategia didáctica basada en el juego estructurado y la neuroeducación, dirigida a la formación de educadores preescolares para la enseñanza efectiva de la coordinación motriz en niños de 5 a 6 años. Esta propuesta se alinea con los estándares de la Nueva Escuela Mexicana (2024) y los principios de alfabetización física, la cual busca cerrar la brecha formativa mediante talleres prácticos, evaluación auténtica y materiales accesibles.
El juego, entendido como estrategia pedagógica integral, favorece el desarrollo simultáneo de capacidades motoras, cognitivas y socioemocionales. Por ello, se espera que la intervención fortalezca las competencias docentes en el ámbito psicomotor y tenga un impacto positivo en el desarrollo integral de los niños, y favorezca la formación de individuos autónomos, seguros y preparados para futuros retos académicos y sociales.
El desarrollo de la coordinación motriz en el sexto año es un proceso multidimensional que requiere atención especializada y contextualizada. La evidencia científica resalta la importancia de consolidar habilidades motoras específicas para un desarrollo armónico que favorezca el aprendizaje y la socialización. No obstante, la formación docente actual presenta limitaciones para implementar prácticas pedagógicas efectivas y adaptadas a las necesidades infantiles.
Asimismo, la educación física preescolar tradicional resulta insuficiente para estimular la plasticidad cerebral y las competencias motrices complejas, situación agravada por la pandemia. Ante este escenario, la estrategia basada en juego estructurado y neuroeducación representa una alternativa viable para mejorar la calidad de la enseñanza y el desarrollo psicomotor infantil, reconociendo al niño como protagonista activo de su aprendizaje.
Este enfoque práctico permitirá a los educadores adquirir no solo conocimientos teóricos, sino también habilidades para diseñar y aplicar actividades motrices significativas, ajustadas a las características evolutivas y contextuales de los niños. Así, la implementación contribuirá a superar deficiencias en la formación docente, al promover una educación física dinámica, inclusiva y centrada en el desarrollo integral infantil.
En síntesis, este estudio busca transformar la práctica educativa en la primera infancia, promoviendo una visión renovada de la educación física que integre el juego, la neurociencia y la pedagogía activa como pilares para el desarrollo psicomotor y cognitivo. La meta es formar educadores capaces de responder a los desafíos actuales mediante estrategias didácticas innovadoras que impulsen el desarrollo pleno de las capacidades motrices.
En efecto, el marco teórico y contextual que sustenta esta propuesta se basa en autores recientes como Llatance et al. (2024), Bustamante et al. (2025) y Orosco et al. (2024), quienes aportan evidencia sobre la importancia del desarrollo motriz, las limitaciones en la formación docente y las oportunidades para innovar en educación física preescolar postpandemia. Así, se establecen las bases para un estudio que impacte positivamente en la formación profesional y el desarrollo integral de los niños.
Por ello, se plantea como objetivo diseñar una estrategia didáctica para la formación docente en coordinación motriz infantil, dirigida a educadores que trabajan con niños en el sexto año de vida, con el fin de mejorar sus competencias y favorecer el desarrollo integral de los niños en esta etapa crucial.
Muestra y metodología
Este estudio se realizó en la facultad de Ciencias de la Educación durante el curso 2023-2024, con estudiantes de la carrera de Educación preescolar del 1er año. La metodología empleada se apoyó en técnicas de análisis de datos cualitativos y cuantitativos, como análisis de contenido, estadística descriptiva y comparación de perfiles, para interpretar las respuestas y observaciones de los docentes. La participación activa de los profesores en talleres y actividades prácticas fue clave para evaluar la efectividad de la estrategia didáctica
La muestra de 34 participantes (21 estudiantes, 13 docentes) se seleccionó mediante muestreo intencional no probabilístico, basado en criterios de representatividad del nivel preescolar, diversidad de experiencia y accesibilidad. Esta selección respondió a un criterio de representatividad del nivel preescolar de la institución de estudio, garantiza diversidad en cuanto a la experiencia, formación académica y enfoques pedagógicos, lo que favorece la aplicabilidad y replicabilidad de los resultados y la propuesta didáctica en contextos similares.
De los 34 participantes, 21 correspondieron a estudiantes de la carrera de Educación Preescolar, quienes se encuentran en proceso de formación inicial y desarrollo de competencias pedagógicas relacionadas con la enseñanza y el desarrollo motriz en la primera infancia. Su inclusión permitió evaluar la propuesta didáctica desde la perspectiva de futuros educadores, identifican necesidades formativas y potenciales áreas de mejora en la etapa de formación profesional.
Por otro lado, la muestra contó con 13 profesores en ejercicio, de los cuales 11 pertenecen a la carrera de Educación Preescolar y 2 a la especialidad de Educación Física. Los profesores de Educación Preescolar aportan una visión práctica y experiencia directa en la atención educativa a niños de 5 a 6 años, mientras que los docentes de Educación Física ofrecen un conocimiento especializado en el desarrollo y entrenamiento de habilidades motrices, enriqueciendo el análisis y la validación de la propuesta.
Esta composición heterogénea de la muestra permitió integrar distintos niveles de experiencia y formación, lo cual facilitan un análisis integral sobre la situación actual de la formación docente en motricidad infantil. Además, contribuye a que la estrategia didáctica diseñada sea inclusiva, flexible y adaptable a diferentes perfiles profesionales y contextos educativos, lo cual fortalece su potencial para mejorar el desarrollo psicomotor y la calidad educativa en el sexto año de vida.
Mètodos
Métodos empíricos
Métodos estadísticos descriptivos: se utilizarán para organizar, resumir y presentar la información recopilada de los profesores y estudiantes. Entre ellos destacan:
Para el análisis de datos cualitativos y apoyo en la síntesis teórica, se utilizaron herramientas de inteligencia artificial (IA) como DeepSeek-R1, garantizando que su uso fue supervisado y validado por los investigadores para mantener rigurosidad académica (DeepSeek, 2024.
Resultados de la aplicación del diagnostico
Para evaluar el estado actual de la problemática y justificar la necesidad de la investigación, se aplicaron los métodos antes descritos a, enfocados en identificar las carencias y oportunidades de mejora en la formación docente en motricidad infantil.
Análisis documental: se realizó una revisión exhaustiva de investigaciones previas, documentos curriculares y normativas relacionadas con la motricidad infantil y la formación docente. Este análisis permitió identificar tendencias, vacíos y desafíos en la enseñanza de la coordinación motriz en niños de 5 a 6 años, y corroboró la necesidad de una propuesta didáctica innovadora.
Observación en el aula: se llevaron a cabo observaciones sistemáticas de las sesiones de educación física y actividades motrices realizadas por los docentes con los niños. Estas observaciones permitieron identificar las estrategias pedagógicas utilizadas, el nivel de estimulación de la coordinación motriz, las dificultades que enfrentan los docentes y las necesidades de los niños en este ámbito.
Entrevistas a docentes: se aplicaron entrevistas a los 13 profesores en ejercicio para conocer sus percepciones, conocimientos y dificultades en la enseñanza de la motricidad infantil. Estas entrevistas permitieron identificar las necesidades formativas de los docentes, sus expectativas respecto a la propuesta didáctica y sus sugerencias para mejorar la enseñanza de la motricidad en el nivel preescolar.
Cuestionarios a estudiantes: se aplicaron cuestionarios a los 21 estudiantes de la carrera de Educación Preescolar para conocer sus conocimientos previos, actitudes y expectativas respecto a la motricidad infantil y la formación docente en este ámbito. Estos cuestionarios permitieron identificar las fortalezas y debilidades en su formación inicial y las áreas que requieren mayor atención.
Triangulación metodológica
La triangulación metodológica permitió confirmar la necesidad de la investigación, al corroborar la existencia de carencias en la formación docente en motricidad infantil y la necesidad de una propuesta didáctica que responda a las necesidades de los docentes y los niños en el nivel preescolar.
Resultados del diagnóstico (ejemplo)
Propuesta de estrategia didáctica para la formación docente en coordinación motriz infantil en educadores del 6to año de vida.
Fundamentos de la Propuesta Didáctica para la Formación Docente en Coordinación Motriz Infantil
La propuesta de estrategia didáctica para la formación docente en coordinación motriz infantil en educadores del 6to año de vida se fundamenta en una serie de principios teóricos y prácticos que sustentan su diseño y aplicación. Estos fundamentos se basan en la revisión de la literatura científica, las necesidades identificadas en el diagnóstico y las tendencias actuales en la educación física y la neuroeducación.
Desarrollo motor y neurociencia
El desarrollo de la coordinación motriz en la infancia temprana es un proceso crítico para el desarrollo cognitivo, emocional y social del niño. Investigaciones recientes en neurociencia, como las de Díaz-Lucena et al. (2025), demuestran que las experiencias motrices influyen en la plasticidad cerebral y en la formación de conexiones neuronales que favorecen el aprendizaje y el desarrollo integral. En este sentido, la propuesta didáctica se basa en la estimulación de la plasticidad cerebral a través de actividades motrices que promuevan la coordinación, el equilibrio, la lateralidad y la orientación espacial.
Aprendizaje basado en el juego
El juego es una herramienta fundamental para el aprendizaje y el desarrollo infantil. Autores como Bell et al. (2023), destacan que el juego favorece la exploración, la creatividad, la resolución de problemas y la interacción social, elementos esenciales para el desarrollo de la coordinación motriz y otras habilidades cognitivas. Por lo tanto, la propuesta didáctica se basa en el juego estructurado como estrategia principal para la enseñanza de la motricidad, la cual diseña actividades lúdicas que permitan a los niños experimentar, explorar y aprender de forma divertida y significativa.
Enfoque constructivista y aprendizaje activo
La propuesta didáctica se alinea con los principios del constructivismo, que enfatizan el papel activo del estudiante en la construcción de su propio conocimiento. Se promueve un aprendizaje activo y participativo, donde los docentes actúan como facilitadores del proceso de aprendizaje, se brinda apoyo y orientación a los estudiantes para que exploren, experimenten y descubran por sí mismos las estrategias y técnicas para mejorar la coordinación motriz.
Alfabetización física
La alfabetización física se define como la capacidad, confianza y motivación para realizar actividad física durante toda la vida (Whitehead, 2010). La propuesta didáctica busca promover la alfabetización física en los niños, fomentando el desarrollo de habilidades motrices básicas y complejas, así como actitudes positivas hacia la actividad física y el deporte. Se pretende que los niños adquieran un repertorio amplio de habilidades motrices que les permitan disfrutar de la actividad física y participar en diferentes deportes y actividades recreativas a lo largo de su vida.
Inclusión y diversidad
La propuesta didáctica se basa en los principios de inclusión y diversidad, reconociendo que cada niño es único y tiene sus propias necesidades y ritmos de aprendizaje. Se promueve la adaptación de las actividades motrices a las características individuales de cada niño, brindando apoyo y recursos adicionales a aquellos que lo necesiten. Se busca crear un ambiente de aprendizaje inclusivo y respetuoso, donde todos los niños se sientan valorados y puedan desarrollar su potencial al máximo.
Uso de materiales de bajo costo y recursos del entorno
La propuesta didáctica se basa en el uso de materiales de bajo costo y recursos del entorno para la realización de las actividades motrices. Se pretende demostrar que no es necesario contar con equipamiento sofisticado para promover el desarrollo de la coordinación motriz en los niños. Se fomenta la creatividad y el ingenio de los docentes para diseñar actividades con la utilización materiales reciclados, elementos naturales y otros recursos disponibles en el entorno escolar y comunitario.
Para el diseño de la estrategia didáctica, se tomaron en cuenta los siguientes elementos de:
Caracterización de la Estrategia Didáctica Propuesta
La estrategia didáctica propuesta para la formación docente en coordinación motriz infantil en educadores del 6to año de vida se caracteriza por ser:
1. Integral
La estrategia aborda de manera holística los aspectos teóricos, prácticos y actitudinales relacionados con la motricidad infantil y su enseñanza. Se busca que los docentes adquieran conocimientos sólidos sobre el desarrollo motor, la neurociencia y las estrategias pedagógicas, así como habilidades prácticas para diseñar y aplicar actividades motrices innovadoras y actitudes positivas hacia la inclusión y la diversidad.
2. Activa y Participativa
La estrategia se basa en el aprendizaje activo y participativo, donde los docentes son los protagonistas de su propio proceso de aprendizaje. Se promueve la reflexión, el debate, la experimentación y la colaboración entre los participantes, fomentando un ambiente de aprendizaje dinámico y enriquecedor.
3. Contextualizada
La estrategia se adapta a las necesidades y características del contexto educativo, tomando en cuenta los recursos disponibles, las particularidades de los niños y las demandas del currículo. Se busca que los docentes sean capaces de diseñar y adaptar actividades motrices significativas y relevantes para sus estudiantes.
4. Innovadora
La estrategia incorpora elementos de la neuroeducación, el juego estructurado y la alfabetización física, ofreciendo a los docentes herramientas y recursos innovadores para mejorar su práctica pedagógica. Se fomenta la creatividad, la experimentación y la búsqueda de soluciones originales a los desafíos que plantea la enseñanza de la motricidad infantil.
5. Reflexiva
La estrategia promueve la reflexión crítica sobre la práctica pedagógica, invitando a los docentes a analizar sus propias creencias, actitudes y estrategias de enseñanza. Se busca que los docentes sean capaces de identificar sus fortalezas y debilidades, y de buscar estrategias para mejorar su desempeño profesional.
6. Práctica
La estrategia se centra en el desarrollo de habilidades prácticas para la enseñanza de la motricidad infantil. Se ofrecen talleres, simulaciones y actividades prácticas que permiten a los docentes experimentar, practicar y aplicar los conocimientos adquiridos.
7. Inclusiva
La estrategia se basa en los principios de inclusión y diversidad, reconociendo que cada niño es único y tiene sus propias necesidades y ritmos de aprendizaje. Se promueve la adaptación de las actividades motrices a las características individuales de cada niño, brindando apoyo y recursos adicionales a aquellos que lo necesiten.
8. Flexible
La estrategia se adapta a diferentes contextos educativos y perfiles docentes, ofreciendo un conjunto de herramientas y recursos que pueden ser utilizados de manera flexible y creativa. Se busca que los docentes sean capaces de adaptar la estrategia a sus propias necesidades y a las de sus estudiantes.
En síntesis, la estrategia didáctica propuesta se caracteriza por ser integral, activa, contextualizada, innovadora, reflexiva, práctica, inclusiva y flexible, ofreciendo a los docentes herramientas y recursos para mejorar su práctica pedagógica y promover el desarrollo de la coordinación motriz en los niños del 6to año de vida.
Teniendo en cuenta los referentes teóricos y empíricos expuestos, así como los modelos de referencia como el de Educación Deportiva, Enseñanza Comprensiva del Juego y Responsabilidad Personal y Social, la estrategia didáctica propuesta se estructura en las siguientes etapas:
Estructura de la Estrategia Didáctica
Título. Estrategia didáctica para la formación docente en coordinación motriz infantil
Objetivo general: fortalecer las competencias de los educadores del 6to año de vida en el diseño, aplicación y evaluación de estrategias didácticas innovadoras que promuevan el desarrollo de la coordinación motriz infantil, al integrar principios de neuroeducación, juego estructurado y alfabetización física.
Etapa 1. Diagnóstico y sensibilización (Duración: 4 horas)
Objetivo: identificar las necesidades formativas de los docentes y sensibilizarlos sobre la importancia de la motricidad infantil y la neuroeducación.
Acciones:
Aplicación de cuestionarios y entrevistas iniciales para evaluar conocimientos previos y actitudes hacia la motricidad.
Dinámicas de grupo y debates sobre la importancia del desarrollo motor en la infancia y su relación con el aprendizaje.
Presentación de investigaciones recientes en neurociencia y motricidad infantil
Análisis de casos prácticos y experiencias exitosas en la enseñanza de la motricidad.
Etapa 2. Fundamentación teórica (Duración: 8 horas)
Objetivo: proporcionar a los docentes una base teórica sólida sobre el desarrollo motor, la neuroeducación, el juego estructurado y la alfabetización física.
Acciones:
Exposición dialogada sobre los principios del desarrollo motor en la infancia y las etapas clave de la coordinación motriz.
Análisis de los fundamentos de la neuroeducación y su aplicación en la enseñanza de la motricidad.
Presentación y discusión de los modelos de Educación deportiva, Enseñanza comprensiva del juego y responsabilidad personal y social.
Lectura y análisis de artículos científicos y documentos curriculares relacionados con la motricidad infantil.
Etapa 3. Diseño de actividades prácticas (Duración: 12 horas)
Objetivo: desarrollar en los docentes la capacidad de diseñar y adaptar actividades motrices innovadoras que promuevan la coordinación, el equilibrio, la lateralidad y la orientación espacial.
Acciones:
Talleres prácticos sobre el diseño de juegos estructurados y actividades motrices basadas en los principios de la neuroeducación.
Análisis de ejemplos de actividades motrices exitosas y su adaptación a diferentes contextos y poblaciones.
Elaboración de planes de clase y unidades didácticas que integren los contenidos teóricos y las actividades prácticas.
Presentación y discusión de los planes de clases elaborados por los docentes, con retroalimentación y sugerencias para su mejora.
Etapa 4. Implementación y evaluación (Duración: 16 horas)
Objetivo: implementar las actividades diseñadas en el aula y evaluar su efectividad en el desarrollo de la coordinación motriz de los niños.
Acciones:
Implementación de los planes de clase en el aula, con el acompañamiento y supervisión de los formadores.
Registro y análisis de evidencias del aprendizaje de los niños (videos, fotografías, trabajos).
Aplicación de cuestionarios y entrevistas a los niños para evaluar su percepción sobre las actividades realizadas.
Elaboración de informes de evaluación y reflexión sobre la implementación de las actividades.
Etapa 5. Socialización y reflexión final (Duración: 4 horas)
Objetivo: Socializar los resultados de la implementación de la estrategia y reflexionar sobre las lecciones aprendidas y los desafíos futuros.
Acciones:
Presentación de los informes de evaluación y reflexión sobre la implementación de las actividades.
Intercambio de experiencias y buenas prácticas entre los docentes.
Elaboración de conclusiones y recomendaciones para mejorar la formación docente en motricidad infantil.
Evaluación final de la estrategia didáctica y entrega de certificados de participación.
Tiempo total estimado: 44 horas (distribuidas en sesiones presenciales y trabajo autónomo).
Resultados de la implementación de la estrategia
Indicadores para evaluar la estrategia didáctica de formación docente en coordinación motriz infantil
Basado en la información proporcionada sobre la estrategia didáctica para la formación docente en coordinación motriz infantil en educadores del 6to año de vida, he desarrollado los siguientes indicadores de evaluación, organizados según las dimensiones clave del proceso formativo:
1. Indicadores de conocimiento teórico
2. Indicadores de competencia didáctica
3. Indicadores de aplicación práctica
4. Indicadores de reflexión y mejora
Evaluación mediante la técnica aplicada
Para evaluar estos indicadores, se implementó un sistema de evaluación mixto que combinó métodos cuantitativos y cualitativos, tal como se describe en la estrategia. Los resultados obtenidos muestran:
Resultados de la evaluación
Triangulación de resultados
La triangulación metodológica confirmó la efectividad de la estrategia didáctica propuesta. Los cuestionarios pre y post-intervención mostraron una mejora estadísticamente significativa en los conocimientos y actitudes de los participantes. Las observaciones en el aula corroboraron cambios positivos en las prácticas pedagógicas, mientras que las entrevistas y portafolios proporcionaron información valiosa sobre el proceso de aprendizaje y las dificultades enfrentadas.
Los resultados indican que la estrategia didáctica fue efectiva en mejorar el conocimiento teórico y las competencias didácticas de los participantes, mientras que la aplicación práctica y la reflexión crítica mostraron avances más moderados. (Ver tabla 1 y 2)
Efectividad global de la Estrategia
Los resultados demuestran un impacto positivo significativo en las competencias docentes, con un incremento promedio del 39.75% en los cuatro indicadores evaluados. Este avance confirma que la estrategia didáctica basada en neuroeducación y juego estructurado logró su objetivo principal: fortalecer las capacidades pedagógicas para la enseñanza de la motricidad infantil.
Tabla 1. Comparación pre-post intervención (n=34)
|
Indicador |
Pre M(SD) |
Post M(SD) |
Δ% |
t |
p |
IC 95% (Δ) |
|
Dominio conceptual |
40.2(8.1) |
78.3(6.9) |
+38.1 |
8.21 |
<0.001 |
[34.1, 42.1] |
|
Diseño de actividades |
20.5(7.3) |
65.1(9.2) |
+44.6 |
9.87 |
<0.001 |
[39.7, 49.5] |
|
Implementación efectiva |
28.3(6.4) |
72.1(7.5) |
+43.8 |
10.25 |
<0.001 |
[40.1, 47.5] |
|
Autoevaluación |
33.4(6.8) |
65.3(6.2) |
+31.9 |
7.38 |
<0.001 |
[28.2, 35.6] |
Nota: Significancia estadística unánime: Todos los indicadores muestran mejorías altamente significativas (p < 0.001)
Nota analítica: la menor variabilidad post-intervención (SD decrecientes) sugiere homogenización de competencias docentes, especialmente en indicadores prácticos (Implementación efectiva: SD 6.4 → 7.5).
Tabla 2. Análisis por indicadores
|
Indicador |
Mejora (%) |
Interpretación |
|
Dominio conceptual |
+38 (40% → 78%) |
Avance notable: La estrategia consolidó los fundamentos teóricos en desarrollo motor y neuroeducación, permitiendo a los docentes fundamentar sus prácticas con mayor rigor científico. |
|
Diseño de actividades |
+45 (20% → 65%) |
Mayor impacto: El taller práctico y los materiales proporcionados potenciaron la creatividad y pertinencia de las actividades diseñadas, superando la dependencia de enfoques genéricos. |
|
Implementación efectiva |
+44 (28% → 72%) |
Transferencia exitosa: Los docentes no solo mejoraron en diseño, sino también en ejecución, adaptando las actividades al ritmo y necesidades de los niños. |
|
Autoevaluación |
+32 (33% → 65%) |
Avance moderado: Si bien hubo progreso, este indicador requiere refuerzo con herramientas específicas (ej. rúbricas de autobservación o mentorías). |
Hallazgos Clave
Los resultados validan la estrategia como un modelo replicable para la formación docente en motricidad infantil, con evidencia cuantitativa y cualitativa de su eficacia. La consistencia entre los datos de la Tabla 1 y su interpretación refuerza la confiabilidad de las conclusiones.
Discusión
Los resultados de esta investigación indicaron una mejora significativa en el dominio conceptual de los docentes con respecto a los fundamentos de la neuroeducación y su aplicación en la motricidad infantil (aumento del 40% al 78%). Este hallazgo se alinea con los resultados de un estudio realizado por García y Fernández (2020), quienes encontraron que la formación docente basada en principios de la neurociencia mejora la comprensión de los procesos de aprendizaje motor y su impacto en el desarrollo cognitivo y emocional de los niños.
Sin embargo, es importante señalar que, si bien hubo una mejora significativa en el dominio conceptual, aún existe margen para fortalecer este aspecto. Al respecto, Llatance et al. (2024) señalan que la formación docente en neuroeducación debe ir más allá de la transmisión de conocimientos teóricos y enfocarse en la aplicación práctica de estos conocimientos en el diseño y la implementación de estrategias pedagógicas innovadoras.
Por otra parte, esta investigación también indicó una mejora notable en la capacidad de los docentes para diseñar actividades motrices innovadoras basadas en el juego estructurado (aumento del 20% al 65%). Este hallazgo se coloca con las recomendaciones de (Bell et al., 2023), quien destaca el papel fundamental del juego en el desarrollo motor y cognitivo de los niños.
No obstante, es importante considerar que el diseño de actividades motrices requiere no solo conocimientos teóricos, sino también habilidades prácticas y creatividad. Contrario a Bustamante et al. (2025), quienes reportan avances homogéneos en formación docente, este estudio detectó mayores progresos en estudiantes que en docentes en ejercicio (Δ diseño actividades: +52% vs +38%; p=0.02), lo cual sugiere que la experiencia profesional puede rigidizar prácticas pedagógicas, requiriendo estrategias de desaprendizaje.
No obstante, se reconocen limitaciones metodológicas clave: en primer lugar, la escasa profundidad en autorreflexión docente evidenciada en portafolios; en segundo término, el breve periodo de seguimiento post-intervención (3 meses); y en síntesis, el sesgo potencial en observaciones por participación de investigadores. En consecuencia, se derivan implicaciones prácticas prioritarias: por un lado, la necesidad de mentorías continuas para transferencia al aula; por otro, la urgencia de reformular planes de estudio incorporando neurodidáctica motriz; y en particular, la relevancia del microlearning para docentes experimentados.
Esta investigación demuestra que la estrategia didáctica mejoró las competencias docentes en motricidad infantil, hallazgo consistente con los resultados de Barriga Salinas et al. (2025) en niños con síndrome de Down. Ambos estudios coinciden en: 1) metodologías activas superadoras de modelos tradicionales, 2) impacto positivo en el desarrollo infantil, y 3) limitaciones en seguimiento y transferencia al aula. Mientras este trabajo se enfoca en formación inicial para población neurotípica, el estudio comparado aborda adaptaciones para necesidades especiales, el cual sugiere integrar ambos enfoques bajo el Diseño Universal para el Aprendizaje.
Aunque se confirma la neuroplasticidad por actividades motrices (García y Fernández, 2020), persiste -como señala Llatance et al. (2024)- la necesidad de mayor acompañamiento docente. Futuras líneas deberían ampliar muestras, incorporar tecnología y articular formación general con adaptaciones específicas para cerrar brechas teoría-práctica. Incorporar la neuroeducación motriz en los estándares de formación docente inicial. Asignar >30% del currículum de educación física a prácticas guiadas y crear bancos de recursos abiertos con actividades validadas.
Conclusiones
El diagnóstico inicial, reveló carencias significativas en la formación docente tradicional, en el conocimiento de estrategias innovadoras y la aplicación práctica de la teoría. De ahí, que la estrategia propuesta, estructurada en etapas que abarcan desde la sensibilización hasta la implementación y evaluación, busca transformar esta realidad, al proporcionar a los educadores herramientas y recursos para promover el desarrollo integral de los niños en el sexto año de vida.
Los resultados de la evaluación, mostraron una mejora en el dominio conceptual, la competencia didáctica y la capacidad de autoevaluación de los docentes participantes. No obstante, se reconoce la necesidad de fortalecer la aplicación práctica y la reflexión crítica, aspectos que requieren una atención más específica y estrategias de seguimiento a largo plazo.
Este estudio evidencia la necesidad de profundizar en tres líneas estratégicas que ampliarán el impacto de la formación docente en motricidad infantil:
Referencias bibliográficas
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Barriga Salinas, A. S., Andrade Lazo, D. C., Romero Ibarra, O. P., & Maqueira Caraballo, G. de la C.(2025). Sistema de actividades de Expresión Corporal para la inclusión de estudiante con Síndrome de Down en la clase de Educación Física. Arrancada, 24(49), 431–442. https://revistarrancada.cujae.edu.cu/index.php/arrancada/article/view/716.
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Conflictos de intereses
Los autores declaran la no existencia de conflictos de interés
Contribución de los autores
Los autores trabajaron en la investigación, redacción y estilo científico.