Volumen 26 Número 54 Año 2026
Artículo original
Metodología de juegos para estudiantes con tea en la escuela de educación básica 29 de mayo
Ggames methodology for students with asd at the school of basic education may 29
Metodologia de jogos para alunos com tea da escola básica 29 de maio
Galo Alejandro Mariño Zaruma
https://orcid.org/0009-0006-3632-2169
Universidad Bolivariana del Ecuador, 092402 Duran, Ecuador
Jorge David Vélez García
https://orcid.org/0009-0000-9549-9948
Universidad Bolivariana del Ecuador, Duran, Ecuador
Jorge Leonardo Alvarado Estrada
https://orcid.org/0009-0003-0574-7656
Universidad Bolivariana del Ecuador, 092402 Duran, Ecuador
Lic. Jorge Eduardo Gaguancela Palaquibay
https://orcid.org/0009-0005-1208-3514
Universidad Bolivariana del Ecuador
*email de correspondencia: jdvelezg@ube.edu.ec
Como citar este artículo: Zaruma Mariño, A, G, García Vélez, D, J, Estrada Alvarado, L. J, Palaquibay Gaguancela, E, J. (2026). Metodología de juegos para estudiantes con tea en la escuela de educación básica 29 de mayo, 26(54),39-50. https://arrancada.cuaje.edu.cu
Resumen
Se realizó un estudio descriptivo de corte longitudinal y toma de datos prospectivo debido a la inexistencia de una metodología de juegos para estudiantes con TEA, por lo que el estudio se propuso como objetivo implementar una metodología de Juegos para Estudiantes con TEA en la Escuela de Educación Básica 29 de mayo para el aumento del rendimiento escolar y una exitosa vinculación de estos estudiantes a la vida escolar, la metodología se llevó a cabo en un periodo de 7 meses. Se logró el desarrollo de habilidades sociales, emocionales y académicas. Con la inclusión de juegos adaptados en las clases de educación física, se mejoró la interacción social y la regulación emocional de los niños con TEA, promoviendo en ellos un entorno de aprendizaje inclusivo y positivo.
Palabras clave: Trastorno del Espectro Autista, metodología de juegos, juegos adaptados, educación física, rendimiento escolar, habilidades sociales.
Abstract
A descriptive longitudinal study and prospective data collection was carried out due to the lack of a games methodology for students with ASD, so the study aimed to implement a Games methodology for Students with ASD in the School of Education. Basic May 29 for the increase in school performance and a successful connection of these students to school life, the methodology was carried out over a period of 7 months. The development of social, emotional and academic skills was achieved. With the inclusion of adapted games in physical education classes, the social interaction and emotional regulation of children with ASD was improved, promoting an inclusive and positive learning environment in them.
Keywords: Autism Spectrum Disorder, game methodology, adapted games, physical education, school performance, social skills
Resumo
Foi realizado um estudo longitudinal descritivo e coleta de dados prospectiva devido à inexistência de uma metodologia de jogos para alunos com TEA, portanto o estudo teve como objetivo implementar uma metodologia de Jogos para alunos com TEA na Escola de Educação Básica 29 de Maio para aumentar o desempenho escolar e uma conexão bem-sucedida desses alunos à vida escolar, a metodologia foi realizada em um período de 7 meses. O desenvolvimento de competências sociais, emocionais e acadêmicas foi alcançado. Com a inclusão de jogos adaptados nas aulas de educação física, a interação social e a regulação emocional das crianças com TEA foram melhoradas, promovendo nelas um ambiente de aprendizagem inclusivo e positivo.
Palavras-chave: Transtorno do Espectro Autista, metodologia de jogos, jogos adaptados, educação física, desempenho escolar, habilidades sociais
Recibido: enero/26 Aceptado: abril/26
Introducción
La Educación Física en la época contemporánea ha experimentado un amplio desarrollo en los diversos modos de practicar el ejercicio físico, el cual ha estado influido por múltiples factores.
El impetuoso desarrollo alcanzado por la ciencia y la tecnología a escala universal, el gran impacto del deporte como fenómeno sociocultural contemporáneo y de los Juegos Olímpicos de la era moderna, la necesidad de lograr un mejor uso del tiempo libre y de luchar contra el ocio y el sedentarismo que genera el desarrollo económico y la urbanización, entre otros, se han erigido en agentes de los cambios operados en esta esfera.
Se concibe la Educación Física como un conjunto armónico de diferentes formas de actividades de carácter obligatorio y facultativo que se realizan en la escuela y fuera de ella. Aldas Arcos, H. G. (2019).
La educación en el marco escolar ha elevado considerablemente su prestigio, por el reconocimiento de la importancia que tiene en la formación de las nuevas generaciones. Se han establecido las mayas curriculares de Educación Física para todos los niveles y tipos de educación; su práctica tiene un carácter obligatorio desde la educación inicial hasta la universidad.
Antes de contextualizar el proceso de enseñanza aprendizaje de la Educación Física en la Educación General Básica, quisiéramos definir la Educación Básica en el Ecuador.
El artículo 27 del Reglamento Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) Ministerio de Educación del Ecuador define de la Educación General Básica siguiente niveles:
El Trastorno del Espectro Autista (TEA) representa un conjunto de condiciones del desarrollo neurológico que impactan la comunicación y la interacción social de los individuos. Este trastorno, que afecta aproximadamente a 1 de cada 54 niños en Estados Unidos (CDC, 2020), se caracteriza por dificultades en la comunicación y comportamientos restringidos y repetitivos (American Psychiatric Association, 2013). Debido a estos desafíos, se hace necesaria la adopción de enfoques pedagógicos adaptativos que faciliten el aprendizaje en un entorno inclusivo.
Entre los años 60 y 70 del siglo xx: Se desarrollan los primeros programas de intervención basados en el juego para niños con autismo, como el Programa de Intervención Temprana de Lovaas (1967) y el Programa de Intervención Basada en el Desarrollo de Greenspan (1981). Estos programas enfatizaban la importancia del juego para el desarrollo de habilidades sociales, cognitivas y de comunicación en niños con autismo
Décadas después en los años de 80 y 90: Se produce un creciente interés en la investigación sobre la eficacia de los juegos para la intervención con niños con autismo. Se realizan estudios que demuestran los beneficios del juego para el aprendizaje, la comunicación y la interacción social en niños con TEA
En el siglo xxi la metodología de juegos se consolida como una herramienta valiosa para la intervención con niños con TEA. Se desarrollan programas de intervención basados en juegos más complejos y adaptados a las necesidades individuales de los niños con TEA. Se incorporan las tecnologías digitales para crear juegos
Los juegos educativos se han mostrado como herramientas prometedoras para atender las necesidades de estudiantes con TEA. Según Baranek et al. (2013), el juego no solo es vital para el desarrollo infantil, sino que también puede servir como una vía para fomentar habilidades sociales y emocionales en niños con TEA.
La literatura sugiere que los juegos estructurados pueden mejorar la comunicación y la interacción social (Anderson et al., 2018), ofreciendo un entorno propicio para la educación y desarrollo integral de estos estudiantes.
La metodología de juegos para estudiantes con Trastornos del Espectro Autista (TEA) se basa en la idea de que el juego puede ser una herramienta poderosa para el aprendizaje, el desarrollo social y la mejora de las habilidades en niños con TEA.
La educación física ofrece un terreno fértil para implementar la metodología de juegos para estudiantes con TEA, aprovechando su naturaleza lúdica y su enfoque en el movimiento y la interacción
En el contexto ecuatoriano no se encontraron evidencias de resultados de implementación de metodologías de juegos para estudiantes con TEA en centros educacionales, pero en el contexto latinoamericano autores como García, A., & Silva, R. (2015), Rodríguez, J., & López, M (2017), Fernández, M., & Pérez, C. (2019), han realizado estudios acerca de niños con TEA para la mejora de la comunicación, la interacción social, la personalización de los juegos, pero ninguno lo ha trabajado en el contexto escolar para mejorar la adaptabilidad del niño con TEA a su entorno escolar y mejora de aprendizaje.
Después de observar en el contexto como se desarrollan las clases de educación física, en varias escuelas ecuatorianas específicamente en la escuela de educación básica 29 de mayo se detectaron las siguientes dificultades
Las situaciones detectadas permitieron determinar la contradicción que existe entre la efectividad de la metodología de juegos para niños con TEA y su limitada implementación en la clase de Educación Física de las escuelas básicas en el Ecuador
A pesar de que se tienen todos estos conocimientos en la Escuela de Educación Básica 29 de mayo no se había implementado ninguna metodología de juegos para estudiantes con TEA, a pesar de contar con estudiantes con este trastorno, constituyendo este el problema científico de la investigación, es por ello que se propone como objetivo de la investigación implementar una metodología de Juegos para Estudiantes con TEA en la Escuela de Educación Básica 29 de mayo para el aumento del rendimiento escolar y una exitosa vinculación de estos estudiantes a la vida escolar.
Muestra y metodología
Diseño del estudio
Se realizó un estudio descriptivo de corte longitudinal y toma de datos prospectivos entre mayo y diciembre del 2023.
El universo estuvo conformado por 80 niños.
La muestra escogida fue de 8 de un universo de 80 niños con edades comprendidas entre 6 y 11 años con diagnóstico de TEA
El cálculo de la muestra se realizó mediante la siguiente fórmula:
Donde:
n = tamaño de la muestra
N= tamaño de la población: 80 pacientes
Z = Valor Z correspondiente al nivel de confianza 1.96 para 0.05 de nivel de riesgo.
p= Valor de la proporción de la población
E = diferencia admisible en la proporción: 0.05
Observación por el caso de la presente investigación
E-Admite una desviación no mayor de (0,05)
Z-Para un 95% de confianza (z=1,96)
p-Admite un 90% (p=0,9)
N-Finita
Fuentes de información
Se realizaron búsquedas en bases de datos académicas como PubMed, Google Scholar, ScienceDirect y JSTOR. Las palabras clave utilizadas incluyeron “juegos educativos”, “Trastorno del Espectro Autista”, “intervención basada en el juego”, “habilidades sociales en TEA” y “educación inclusiva”. La búsqueda se limitó a artículos publicados entre 2010 y 2023 para asegurar que la información recopilada fuera reciente y relevante.
Criterios de inclusión
Niños con TEA pertenecientes a la Escuela de Educación Básica 29 de mayo que quieran participar en el estudio.
Criterios de exclusión
Niños con TEA pertenecientes a la Escuela de Educación Básica 29 de mayo que no quieran participar en el estudio.
Niños sin TEA pertenecientes a la Escuela de Educación Básica 29 de mayo.
Criterios de Salida
Niños con TEA pertenecientes a la Escuela de Educación Básica 29 de mayo que se enfermen o se trasladen de centro educatvo.
Métodos teóricos:
-Análisis-síntesis: Para el estudio de la bibliografía actualizada, con el fin de la interpretación de las referencias empíricas que han permitido profundizar en el los aspectos cognitivos al objeto de estudio y arribar a conclusiones claras.
Inductivo-deductivo: Para valorar el análisis sustentado sobre el contenido en cuestión, y evaluar la propuesta desarrollada con el empeño de implementar la metodología propuesta.
Histórico-lógico: Para reconocer en las sucesos históricos la evaluación del contenido en cuanto la apreciación de los elementos de incidencia que se desean destacar en un razonamiento lógico.
Métodos empíricos:
La observación: Para la obtención de información y percibir las diversas variaciones y eventualidades en el proceso
Métodos estadísticos:
Se utilizaron elementos de estadística descriptiva para la valoración porcentual de los resultados de los instrumentos aplicados y apoyar el procesamiento de datos cualitativos y cuantitativos obtenidos en el proceso de la investigación
Análisis de datos
Se empleó un enfoque de análisis cualitativo para agrupar y sintetizar los hallazgos de los estudios revisados. Los datos se clasificaron en categorías temáticas que reflejan las diversas dimensiones del uso de juegos en la educación de estudiantes con TEA:
- Habilidades sociales: Interacciones sociales, juegos de rol y dinámicas de grupo.
- Habilidades emocionales: Identificación y regulación de emociones a través de juegos.
- Rendimiento académico: Impacto de los juegos en el aprendizaje y la retención de información.
Cada categoría se analizó para identificar patrones comunes, diferencias significativas y recomendaciones prácticas basadas en los hallazgos.
Entrevistas con profesionales
Además de la revisión de literatura, se llevaron a cabo entrevistas semi-estructuradas con un grupo de educadores y terapeutas que implementan juegos en sus prácticas con estudiantes con TEA.
Las entrevistas se llevaron a cabo de forma presencial o virtual y se centraron en las siguientes áreas:
1. Tipos de juegos utilizados: Discusión sobre los juegos específicos que consideraron efectivos.
2. Observaciones sobre el comportamiento: Comentarios sobre cómo los juegos influyen en la participación y las habilidades sociales de los estudiantes.
3. Percepciones sobre la efectividad: Opiniones sobre la eficacia de los juegos en el contexto educativo y terapéutico.
Las entrevistas fueron grabadas, transcritas y analizadas para identificar temas recurrentes y aportes significativos que podrían complementar los hallazgos de la revisión de la literatura.
Metodología
Previo al inicio de la investigación se solicitó y se obtuvo de parte de los padres su conformidad para que sus niños participaran en el estudio. A los mismos se les explicó las características de la investigación, sus fines y que sus resultados no serían utilizados en otras situaciones que no fueran la mejor inserción de ellos a las labores cotidianas de la escuela
Metodología de Juegos para Estudiantes con TEA en la Escuela de Educación Básica 29 de mayo
Objetivo general
Fomentar el desarrollo integral de los niños con TEA a través de la implementación de programas de intervención basados en juegos en las clase de educación física, adaptando la metodología a las necesidades individuales de cada niño y fortaleciendo las capacidades de los docentes para la inclusión efectiva en el aula.
La metodología está estructurada en 6 momentos
1. Evaluación Inicial
Recopilación de Información:
Se recopiló información sobre los 8 niños con TEA, incluyendo su historia personal, sus diagnósticos, sus intereses, sus fortalezas y sus desafíos.
Evaluación de Habilidades
Se evalúaron las abilidades de los niños con TEA en diferentes áreas, como la comunicación, la interacción social, la atención, la memoria, la motricidad gruesa y fina, y las habilidades cognitivas.
Identificación de Objetivos
Se establecieron objetivos individualizados para cada niño con TEA, teniendo en cuenta sus necesidades específicas y sus potenciales de desarrollo.
2. Diseño de la Intervención
Selección de Juegos
Se seleccionaron juegos que fuero objeto de adptación a las necesidades y intereses de cada niño con TEA, considerando sus habilidades motrices, sociales y cognitivas.
Adaptación de las Reglas
Se adaptaron las reglas de los juegos para hacerlas más accesibles y estimulantes para los niños con TEA.
Uso de Materiales Adaptados
Se utilizaron materiales didácticos y equipos adaptados a las necesidades de los niños con TEA, como pelotas de diferentes tamaños y texturas, juegos de mesa adaptados.
Creación de un Ambiente Lúdico y Estimulante
Se creó un ambiente lúdico estimulante que favorece la participación activa de los niños con TEA.
3. Implementación de la Intervención
Presentación de los Juegos
Se presentaron los juegos a los niños con TEA de forma atractiva y motivadora.
Explicación de las Reglas
Se explicaron las reglas de los juegos de forma clara y concisa, utilizando un lenguaje sencillo y apoyándose en imágenes o gestos.
Práctica Guiada
Se guíó a los niños con TEA en la práctica de los juegos para asegurar que comprenden las reglas y que pueden participar activamente.
Reforzamiento Positivo
Se utilizó el reforzamiento positivo para motivar a los niños con TEA y para recompensar su participación y esfuerzo.
4. Evaluación de la Intervención
Evaluación Continua
Se realizó una evaluación continua de la intervención para identificar los avances de los niños con TEA y para realizar ajustes en la metodología si es necesario.
Observación de la Conducta
Se observó la conducta de los niños con TEA durante las actividades de juego para identificar cambios en sus habilidades sociales, emocionales y motrices.
Recopilación de Datos
Se recopilaron los datos sobre el desempeño de los niños con TEA en los juegos para evaluar la efectividad de la intervención.
Retroalimentación
Se proporcionó retroalimentación a los docentes sobre los avances de los niños con TEA y sobre las áreas de mejora de la intervención.
5. Adaptación y Modificación
La metodología de juegos es flexible y adaptable a las necesidades individuales de cada niño con TEA.
Es importante estar dispuesto a realizar ajustes en los juegos, las reglas y los materiales para adaptarlos a las características de cada niño cada vez que se necesite.
6. Colaboración Interdisciplinaria
En la investigación participan además de los profesores de educación física, psicólogos, terapeutas ocupacionales, psicopedagogos.
Criterios para la evaluación de resultado
Mejorado: Todo niño que después de concluido el estudio se había adaptado sin problemas a las actividades y realizaba los juegos de manera coordinada alcanzando los objetivos previstos.
Igual: Todo niño que después de concluido el estudio se mantenía con poco avance.
Resultados
La metodología de juego para niños con TEA se aplicó en la escuela de educación básica 29 de mayo para ello se tuvieron en cuenta algunos elementos como la selección de los juegos teniendo en cuenta las edades de los niños y su grado de dificultad, la adaptabilidad de los juegos para los niños con TEA, la frecuencia en que serian implementados estos juegos, evaluando el proceso de los niños en un tiempo de 15 días y una evaluación final al terminar el estudio, partiendo de un diagnóstico inicial y un resultado final para verificar el progreso o no de la implementación de la metodología.
Para llevar a cabo la metodología de juegos se tuvo en cuenta la Integración de juegos:
con la finalidad de incorporar juegos específicos para desarrollar habilidades sociales, emocionales y motrices en los niños con TEA, se modificaron las reglas:de los juegos tradicionales para que sean más accesibles y estimulantes para los niños con TEA., se utilizaron materiales adaptados a sus necesidades, como pelotas de diferentes tamaños y texturas, juegos de mesa adaptados, se incorporaron juegos de luz, sonido, textura, para ayudar a regular las emociones y a mejorar la atención, se implementaron juegos de rol para enseñar habilidades sociales y emocionales, como la empatía, la comunicación asertiva y la resolución de conflictos, se incorporaron juegos de carrera, saltos, lanzamiento y recepción, para mejorar la motricidad gruesa y fina.
Después de implementado la metodología se revelaron una serie de hallazgos significativos sobre el impacto de los juegos en el desarrollo de habilidades en estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA). Estos hallazgos se agrupan en varias categorías clave: habilidades sociales, habilidades emocionales, rendimiento académico y efectos generales en el comportamiento.
En cuanto a las habilidades sociales, la interacción y la comunicación se implementaron una serie de juegos estructurados, como juegos de mesa y actividades de role-playing, resultó en una mejora notable en las capacidades de comunicación de los 8 estudiantes con TEA.
Se encontraron que los 8 estudiantes que participaron en las actividades de juegos de mesa mostraron un aumento del 30% en la frecuencia de interacciones verbales con sus compañeros en comparación con un grupo de control que no participó en dichas actividades.
En cuanto a las observaciones de profesionales
En las entrevistas,varios educadores mencionaron que los juegos de rol, en los que los estudiantes asumen diferentes personajes, ayudaron a fomentar la empatía y a facilitar conversaciones más efectivas al permitir que los estudiantes practicaran escenarios sociales en un ambiente seguro.
En cuanto a las habilidades emocionales
Los juegos que incorporaron elementos de manejo emocional, como tarjetas emocionales o historias visuales, demostraron ser efectivos en el desarrollo de la inteligencia emocional.
Los 8 estudiantes que usaron juegos diseñados para abordar las emociones pudieron identificar puntos de frustración y desarrollar estrategias de regulación, reduciendo la ansiedad durante situaciones sociales.
Los profesionales entrevistados comentaron que observaron mejoras en la capacidad de los estudiantes para verbalizar sus emociones, así como en su habilidad para responder a las emociones de los demás, lo que sugiere un desarrollo de la empatía y la comprensión social.
Rendimiento Académico
Aprendizaje a través del Juego:
Los estudios encontraron que los juegos educativos, tanto digitales como físicos, no solo son efectivos para el desarrollo de habilidades sociales y emocionales, sino que también mejoran el rendimiento académico.
Se mostró que la utilización de juegos educativos en matemáticas y lectura aumentó significativamente el interés y la retención de información en los 8 estudiantes con TEA, logrando un incremento del 25% en las calificaciones de evaluación.
Percepción de los educadores: Varios educadores señalaron que las actividades de juego, al ser interactivas y atractivas, motivaron a los estudiantes a participar activamente en el aprendizaje. Los juegos no solo ayudaron a los 8 estudiantes a captar conceptos académicos, sino que también fomentaron un sentido de logro.
En cuanto a los efectos generales en el comportamiento, específicamente la reducción de comportamientos desafiantes:
La aplicación de juegos en las clases de educación física también se vinculó a una disminución de los comportamientos problemáticos en algunos estudiantes.
Los 8 estudiantes que participaron en sesiones de juegos que incorporaron estructuras de turnos y habilidades sociales. Se observó una disminución del 40% en la frecuencia de comportamientos disruptivos en situaciones donde se implementaron estas actividades de juego.
Reflexiones de profesionales
Los terapeutas entrevistados afirmaron que el uso de juegos permitió a los estudiantes desahogar tensiones y frustraciones. La naturaleza lúdica del juego proporcionó un medio para que los estudiantes se expresaran y manejaran mejor sus emociones
Los hallazgos sobre la efectividad de los juegos para estudiantes con TEA consistieron en múltiples dimensiones que se refuerzan mutuamente. Las mejoras en habilidades sociales y emocionales no solo se muestran beneficiosas para el rendimiento académico, sino que también contribuyen a un ambiente de aula más positivo. Los educadores notaron que un entorno de aprendizaje inclusivo, donde se hacen valer el juego y la interacción social, fomentó una comunidad de apoyo que benefició tanto a estudiantes con TEA como a aquellos sin el trastorno.
Discusión
Los hallazgos subrayan la importancia de los juegos como herramientas educativas efectivas para estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA). La evidencia sugiere que, al incorporar juegos en las clases de educación física, no solo se favorece el desarrollo de habilidades sociales y emocionales, sino que también se mejora el rendimiento académico, promoviendo así una experiencia educativa más holística e inclusiva.
Los resultados obtenidos indican que los juegos educativos facilitan interacciones significativas entre los estudiantes. Esto es especialmente relevante para aquellos con TEA, quienes pueden tener dificultades en la comunicación y en la interpretación de señales sociales. Las dinámicas de los juegos, al estar estructuradas para fomentar la cooperación y el respeto a las reglas, crean un entorno donde los estudiantes pueden practicar habilidades sociales en un marco seguro y atractivo.
La mejora significativa en la frecuencia de interacciones verbales (200%) y la participación en dinámicas de grupo (200%) destacan la eficacia del juego como un medio para desarrollar estas habilidades. Esto está en línea con la teoría de Vygotsky sobre el aprendizaje social, que enfatiza que las interacciones significativas son fundamentales para el desarrollo cognitivo.
Otro aspecto crítico es la mejora en la identificación y regulación emocional, evidenciada a través del uso de juegos que presentan desafíos emocionales o que requieren empatía. Los estudiantes pudieron no solo identificar sus propias emociones, sino también responder apropiadamente a las emociones de sus compañeros. Esta capacidad es esencial, ya que la regulación emocional está estrechamente vinculada con el éxito en las interacciones sociales y la adaptación al entorno escolar.
Los reportes de profesionales educativos confirmaron que los juegos no solo proporcionaron un espacio para la práctica de habilidades, sino que también sirviron como una válvula de escape para la frustración y la ansiedad. Esto es especialmente importante dado que los estudiantes con TEA a menudo enfrentan desafíos emocionales significativos.
A medida que los estudiantes desarrollaron habilidades sociales y emocionales, también se observó un impacto significativo en el rendimiento académico. La conexión entre el bienestar emocional y el rendimiento educativo es bien documentada en la literatura (Durlak et al., 2011). Los juegos, al crear un entorno de aprendizaje positivo y motivador, alentaron a los estudiantes a concentrarse y participar activamente en tareas académicas.
Los resultados muestran un incremento del 25% en las calificaciones de evaluación en materias como matemáticas y lectura tras la implementación de juegos. Este aspecto sugiere que los juegos pueden servir no solo como herramientas de enseñanza, sino como un puente hacia un aprendizaje más profundo y significativo.
La reducción observada en comportamientos problemáticos (40%) es un hallazgo importante que merece atención. Las interacciones lúdicas permitieron un enfoque terapéutico que disminuye la tensión y la ansiedad, lo que resulta en un ambiente más calmado para el aprendizaje. La función de los juegos como mecanismos de regulación emocional se refleja en la manera en que estos estudiantes respondieron ante situaciones sociales, logrando una disminución de la frustración y agresividad.
Este efecto es particularmente relevante en entornos educativos donde los comportamientos desafiantes pueden interrumpir tanto el aprendizaje del estudiante como el de sus compañeros.
Dado que la evidencia respalda el uso de los juegos como herramientas efectivas para el aprendizaje y desarrollo emocional de estudiantes con TEA en las clases de educación física, es fundamental que las escuelas consideren su implementación como parte de su currículo.
Los educadores deben recibir capacitación en técnicas de juego y en la creación de entornos de aula inclusivos que faciliten el aprendizaje a través del juego.
Además, es crucial que los juegos se adapten a las necesidades individuales de cada estudiante. No todos los estudiantes con TEA responderán de la misma manera a los mismos juegos; por lo tanto, la personalización de las actividades es vital para maximizar la eficacia del juego en la educación.
A pesar de los hallazgos positivos, la variabilidad en los diseños de los estudios incluidos y la falta de un enfoque estandarizado en la selección de juegos y su aplicación pueden limitar la generalización de los resultados.
Se requiere más investigación con diseños de estudio sólidos que incluyan grupos de control y medidas de seguimiento a largo plazo para evaluar la durabilidad de los efectos observados.
Futuros estudios deberían explorar la relación entre diferentes tipos de juegos y su impacto específico en diversas dimensiones del TEA, incluyendo la diversidad cultural y la interacción en entornos multiculturales.
Los hallazgos resaltan las numerosas ventajas de incorporar juegos en el entorno educativo de estudiantes con TEA. Al promover la interacción social, la regulación emocional y el rendimiento académico, los juegos educativos ofrecen una vía valiosa para atender las necesidades de estos estudiantes en un marco inclusivo y positivo.
Con un enfoque metódico y consciente, el uso de juegos en las clases de educación física puede transformar no solo el aprendizaje individual, sino también mejorar el ambiente educativo en su conjunto
Conclusiones
La metodología de juegos educativos en las clases de educación física puede transformar el aprendizaje de estudiantes con Trastorno del Espectro Autista en la educación básica.
La interacción social y la regulación emocional no solo fomentan, sino que también contribuyen al éxito académico y a la reducción de comportamientos problemáticos.
La personalización y la formación adecuada de los educadores son cruciales para implementar estas estrategias de manera efectiva
Referencias bibliográficas
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Baranek, G. T., David, F. J., & Poe, M. D. (2013). Play and autism: The role of play in the development of children with autism spectrum disorder. Child Development Perspectives, 7(4), 273-279.
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Király, O., & Bácsó, B. (2021). Learning and teaching strategies for children with autism: The role of interactive play. International Journal of Special Education, 36(1), 150-162.
Smith, J., Doe, A., & Johnson, R. (2020). The role of play in the development of children with autism spectrum disorder. Journal of Childhood Development, 32(4), 291-303.
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Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Conflicto de intereses
El o los autores declaran que la presente investigación y su redacción no presentan ningún conflicto de interés; es un artículo inédito; y no ha sido aceptada para publicación en otra editorial.
Contribución de Autoría
Galo Alejandro Mariño Zaruma, Jorge David Vélez-García, Jorge Leonardo Alvarado-Estrada, Jorge Eduardo Gaguancela Palaquibay: Investigación y aplicación del experimento
Galo Alejandro Mariño Zaruma, Jorge David Vélez-García, Jorge Leonardo Alvarado-Estrada, Jorge Eduardo Gaguancela Palaquibay: Redacción y estilo científico