Modelo didáctico de gamificación por niveles y progresión: una estrategia innovadora para el aprendizaje universitario con aplicaciones en el contexto deportivo
Palabras clave:
Gamificação educativa; motivação intrínseca; retroalimentação oportuna; retenção de conhecimentos; rendimento académico; educação físicaResumen
La presente investigación desarrolla un modelo didáctico de gamificación por niveles y progresión orientado a optimizar el aprendizaje de estudiantes universitarios de la carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales en Informática en Babahoyo, Ecuador. Se parte de una problemática caracterizada por baja motivación, escasa participación activa, retención limitada de conocimientos y ausencia de retroalimentación inmediata, en un contexto rural con restricciones tecnológicas. El estudio propone un diseño gamificado que integra adecuación de niveles, motivación intrínseca y retroalimentación oportuna, sustentado en teorías contemporáneas del aprendizaje. Metodológicamente, la investigación adopta un enfoque cuantitativo con y grupos control y experimental equivalentes. Participaron 146 estudiantes seleccionados mediante muestreo estratificado proporcional. Los resultados evidencian que, mientras el grupo control permaneció mayoritariamente en niveles bajos de rendimiento, el grupo experimental transitó de un 100 % en nivel bajo a más del 80 % en nivel alto tras la intervención. El modelo demuestra ser altamente efectivo para potenciar el aprendizaje, ofreciendo lineamientos transferibles al ámbito de la educación física y el deporte, donde la gamificación por niveles puede aplicarse para mejorar la motivación, el compromiso y el rendimiento de los estudiantes y deportistas.
Descargas
Citas
Arufe, V., Sanmiguel, A., Ramos, O., & Navarro, R. (2022). Gamification in physical education: A systematic review. Education Sciences, 12(8), 540. https://doi.org/10.3390/educsci12080540
Ausubel, D. P. (1963). The psychology of meaningful verbal learning. Grune & Stratton.
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W. H. Freeman.
Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. Longmans.
Csikszentmihalyi, M. (1990). Flow: The psychology of optimal experience. Harper & Row.
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. Springer.
Dichev, C., & Dicheva, D. (2017). Gamifying education: What is known, what is believed and what remains uncertain. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 14(1), 9. https://doi.org/10.1186/s41239-017-0042-5
Ferriz-Valero, A., García-Martínez, S., & García-Jaén, M. (2020). Efectos beneficiosos del aprendizaje gamificado en educación física. Apunts. Educación Física y Deportes, (142), 1-10.
Garris, R., Ahlers, R., & Driskell, J. E. (2002). Games, motivation, and learning: A research and practice model. Simulation & Gaming, 33(4), 441-467. https://doi.org/10.1177/1046878102238607
Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81-112. https://doi.org/10.3102/003465430298487
Jaramillo-Mediavilla, L., Basantes-Andrade, A., Casillas-Martín, S., & Cabezas-González, M. (2025). Impacto de la gamificación en el rendimiento académico en la Universidad Técnica del Norte (Ecuador). Formación Universitaria, 18(3). http://dx.doi.org/10.4067/s0718-50062025000300035
Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1999). Learning together and alone: Cooperative, competitive, and individualistic learning. Educational Psychology Review, 11(4), 423-438. https://doi.org/10.1023/A:1023229711296
Kapp, K. M. (2012). The gamification of learning and instruction. Pfeiffer.
Kolb, D. A. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Prentice Hall.
Maric, M., & Jokic, S. (2024). How gamification boosts learning in STEM higher education. Education and Information Technologies, 29(1), 321-345. https://doi.org/10.1007/s10639-023-11914-5
Mayer, R. E. (2005). The Cambridge handbook of multimedia learning. Cambridge University Press.
Nunnally, J. C., & Bernstein, I. H. (1994). Psychometric theory (3rd ed.). McGraw-Hill.
Roediger, H. L., & Karpicke, J. D. (2006). Test-enhanced learning. Psychological Science, 17(3), 249-255. https://doi.org/10.1111/j.1467-9280.2006.01693.x
Sadler, D. R. (1989). Formative assessment and the design of instructional systems. Instructional Science, 18(2), 119-144. https://doi.org/10.1007/BF00117714
Sevilla-Sanchez, M., Ferriz-Valero, A., & García-Jaén, M. (2023). La gamificación en educación física: efectos sobre la motivación y el aprendizaje. Retos, (47), 1-12.
Sotos-Martínez, V. J., Baena-Morales, S., Sanchez-De Miguel, M., & Ferriz-Valero, A. (2024). Playing towards motivation: Gamification and university students in physical activity. Education Sciences, 14(9), 965. https://doi.org/10.3390/educsci14090965
Sweller, J. (1988). Cognitive load during problem solving. Cognitive Science, 12(2), 257-285. https://doi.org/10.1207/s15516709cog1202_4
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2025 Evelin Roxana Alvarado Pazmiño , Miguel Andres Franco Bayas
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Esta revista proporciona un acceso abierto inmediato a su contenido, basado en el principio de que ofrecer al público un acceso libre a las investigaciones ayuda a un mayor intercambio global de conocimiento.
Se aceptan además, trabajos de arbitraje abierto (pre-print), preferentemente desde Research Gate.
