Aprendizagem Baseada em Problemas para fortalecer o pensamento lógico de estudantes do ensino médio de uma Unidade Educacional em Daule, 2026
Palavras-chave:
Aprendizagem baseada em problemas, pensamento lógico, ensino médio, metodologia ativa, resolução de problemas, esporte.Resumo
A persistência de metodologias transmissivas no ensino médio equatoriano limita o desenvolvimento de habilidades cognitivas superiores, entre elas o pensamento lógico, competência transversal cuja incidência transcende a sala de aula e alcança a tomada de decisões em contextos esportivos e de atividade física. O estudo teve como objetivo demonstrar o efeito da Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) no fortalecimento do pensamento lógico de estudantes do ensino médio de uma Unidade Educacional do cantão Daule durante 2026. Adotou-se uma abordagem quantitativa, de tipo aplicado, com delineamento quase-experimental de pré-teste e pós-teste e grupo controle. A amostra foi composta por 68 estudantes distribuídos igualmente em grupo controle (n = 34) e grupo experimental (n = 34), selecionados por amostragem não probabilística intencional. Aplicou-se um questionário de 30 itens com escala Likert, validado por julgamento de cinco especialistas e com confiabilidade alfa de Cronbach de 0,91. O programa de intervenção, denominado LOGIC-ABP: Construindo Soluções Inteligentes, foi estruturado em doze sessões durante seis semanas. Os resultados do pós-teste evidenciaram que 85,3% do grupo experimental alcançou o nível bom de pensamento lógico, contra 2,9% do grupo controle. O teste U de Mann-Whitney confirmou diferenças significativas entre ambos os grupos (U = 24,500; Z = –6,792; p < 0,001), enquanto o teste de Wilcoxon ratificou mudanças intragrupo no experimental (Z = –5,089; p < 0,001). O tamanho do efeito, estimado pelo d de Cohen, foi de 4,57, indicando magnitude de mudança grande. Conclui-se que a ABP fortalece significativamente o pensamento lógico e suas dimensões de organização, resolução de problemas e interpretação de dados e gráficos. Esses achados respaldam a incorporação progressiva de metodologias ativas no planejamento pedagógico do ensino médio e sugerem sua transferência potencial para o âmbito do ensino esportivo, onde a leitura de situações, a antecipação e a seleção de respostas exigem processos lógicos análogos.
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