Aprendizaje Basado en Problemas para fortalecer el pensamiento lógico de los estudiantes de bachillerato de una Unidad Educativa Daule, 2026
Palabras clave:
Aprendizaje basado en problemas, pensamiento lógico, educación secundaria, metodología activa, resolución de problemas, deporte.Resumen
La persistencia de metodologías transmisivas en el bachillerato ecuatoriano limita el desarrollo de habilidades cognitivas superiores, entre ellas el pensamiento lógico, competencia transversal cuya incidencia trasciende el aula y alcanza la toma de decisiones en contextos deportivos y de actividad física. El estudio tuvo como objetivo demostrar el efecto del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en el fortalecimiento del pensamiento lógico de estudiantes de bachillerato de una Unidad Educativa del cantón Daule durante 2026. Se adoptó un enfoque cuantitativo, de tipo aplicado, con diseño cuasiexperimental de pretest y postest y grupo control. La muestra estuvo conformada por 68 estudiantes distribuidos equitativamente en grupo control (n = 34) y grupo experimental (n = 34), seleccionados mediante muestreo no probabilístico intencional. Se aplicó un cuestionario de 30 ítems con escala Likert, validado por juicio de cinco expertos y con una fiabilidad de alfa de Cronbach de 0,91. El programa de intervención, denominado LOGIC-ABP: Construyendo Soluciones Inteligentes, se estructuró en doce sesiones durante seis semanas. Los resultados del postest evidenciaron que el 85,3 % del grupo experimental alcanzó el nivel bueno de pensamiento lógico, frente al 2,9 % del grupo control. La prueba U de Mann-Whitney confirmó diferencias significativas entre ambos grupos (U = 24,500; Z = –6,792; p < 0,001), mientras que la prueba de Wilcoxon ratificó cambios intragrupo en el experimental (Z = –5,089; p < 0,001). El tamaño del efecto, estimado mediante la d de Cohen, fue de 4,57, lo que indica una magnitud de cambio grande. Se concluye que el ABP fortalece de manera significativa el pensamiento lógico y sus dimensiones de organización, resolución de problemas e interpretación de datos y gráficos. Estos hallazgos respaldan la incorporación progresiva de metodologías activas en la planificación pedagógica del bachillerato y sugieren su transferencia potencial al ámbito de la enseñanza deportiva, donde la lectura de situaciones, la anticipación y la selección de respuestas exigen procesos lógicos análogos.
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